Bøger af Ron Klug

Unterrichtsentwurf aus dem Jahr 2009 im Fachbereich Didaktik - Geographie, Note: 1,5, Staatliches Seminar für Lehrämter Halle, Sprache: Deutsch, Abstract: Der vorliegende Unterrichtsentwurf beinhaltet eine Sachanalyse, eine didaktische und methodische Analyse, einen Verlaufsplan und Hinweise zu Materialien.Die Unterrichtsstunde ist dem Thema 8.1, ¿Menschen prägen ihren Lebensraum unterschiedlich ¿ In Angloamerikä, zuzuordnen. Zuvor sind bereits die Grundlagen zur räumlichen Orientierung in Angloamerika und naturgeographische sowie kulturelle und historische Aspekte erarbeitet worden. Der geplanten Unterrichtsstunde ging unmittelbar die Erarbeitung der Standortfaktoren und Entwicklung des Manufacturing Belts voraus. Die Problematik des Strukturwandels in der Wirtschaft ist bereits in Klassenstufe 6 (Thema 3.3 ¿In Westeuropä) eingeführt worden, wo die Veränderungen im Mittelenglischen Industriegebiet behandelt wurden. Die Schüler haben so bereits eine Vorstellung von der Veränderlichkeit wirtschaftlicher Strukturen und Prozesse erworben.

Examensarbeit aus dem Jahr 2010 im Fachbereich Pädagogik - Schulpädagogik, Note: 1,0, Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg, Sprache: Deutsch, Abstract: "Amerika liegt links von Europa" als Aussage eines Schülers vor der Wandkarte zur Lagebeschreibung des Kontinents lässtGeographielehrer aufhorchen, verursacht Stirnrunzeln und verlangt nach einer Berichtigung durch angemessenes geographisches Vokabular. Die zu beanstandende Aussage tauchtegenau so und häufig auch in anderer Form immer wieder im eigenen Geographieunterricht auf.Was hier in seiner Tragweite noch harmlos erscheinen mag, steht in der Tat symptomatisch für eine weit verbreitete Nachlässigkeit im Umgang mit Karten. Das Bewusstsein vieler Schüler über die Leistung von Karten und die Vorteileeines sicheren Umgangs mit Karten aller Art in der Lebenspraxis ist zum Teil erschreckend. In diesen Zusammenhang reihen sich weitere Äußerungen im Geographieunterricht ein, wie: "irgendwo da unten" oder "irgendwo da oben". Der Kommentar eines Schülers: "Mein Papa hat Navi im Auto", sorgte sogar einmal für allgemeine und anhaltende Belustigung in der Klasse.Man kann dem auf der einen Seite mit Humor begegnen, auf der anderen Seite offenbaren sich hier jedoch einige grundlegende Probleme: die Schwierigkeiten bei der Orientierung auf Karten, das Unvermögen der zielgerichteten Informationsentnahme, die Ratlosigkeit bei der Interpretation und Bewertungvon Karteninhalten.Es gleicht einer Sisyphusarbeit, trotz kontinuierlicher Kartenarbeit, immer wieder die angesprochenen Nachlässigkeiten zu korrigieren, das Bewusstsein im Umgang mit Karten zu schärfen und die Methodenkompetenz der Schüler zu entwickeln. Dabei ist die Kartenarbeit eine originär geographische Arbeitstechnik, die Karte ist Medium des Lernens und der Erkenntnis und Hauptgegenstand der Entwicklung von Methodenkompetenz im Geographieunterricht. Der Erwerb dieser "Kartenkompetenz" ist unverzichtbar, denn ohne Stadtplan fällt die Orientierung in einer fremden Stadt schwer, die Wanderung in einer unbekannten Region im Urlaub führt oft nur mit Wanderkarte sicher ans Ziel und jede Tageszeitung bildet Karten zu thematischen Inhalten ab.Alle zuvor genannten Punkte bilden letztlich die Intention für diese Arbeit - die Methodenkompetenz "Arbeit mit der Karte" zu fördern und zu festigen.

Studienarbeit aus dem Jahr 2013 im Fachbereich Pädagogik - Schulwesen, Bildungs- u. Schulpolitik, Note: 1,0, Rheinland-Pfälzische Technische Universität Kaiserslautern-Landau (DISC), Veranstaltung: Schulmanagement, Sprache: Deutsch, Abstract: Hervorragende Arbeit zur Kooperation und Kooperationsprozessen in der Schule. Es wird gezeigt, wie durch kollegiale Zusammenarbeit und Teamentwicklung ein Beitrag zur Entwicklung von Schule geleistet werden kann.Die Arbeit entstand im Rahmen eines qualifizierenden Studiengangs "Master für Schulmanagement". Der Autor ist als Studienrat aktiv im Schuldienst tätig.Der Logik des Sprichworts folgend kommt derjenige, der allein arbeitet, auch an sein Ziel. Doch dauert dies unter Umständen länger oder das Ergebnis ist nicht so zufrieden stellend, wie es durch Zusammenarbeit sein könnte. Auch im Kontext der pädagogischen Arbeit an Schulen stehen verschiedene Modalitäten der Arbeitspraxis zur Verfügung. Neben dem Einzelarbeiter, der Unterricht allein plant, allein unterrichtet, allein reflektiert und alle Probleme allein löst, existieren verschiedene Möglichkeiten der Zusammenarbeit. Das Modell des klassischen Einzelarbeiters bezeichnet Schley (2011) als ¿Einermodell¿. Dieses ist im Kontext der Schulentwicklung in Frage zu stellen, denn Einzelpersonen können keine Schule allein entwickeln. Schulentwicklung kann nur gemeinsam erfolgen. Kollegiale Zusammenarbeit in der Schule ist zwar schon immer vorhanden gewesen, allerdings oft nur informell und wenig institutionalisiert.In der Literatur zur Schulentwicklung wird die Kooperation von Lehrkräften als Grundlage für professionelles Handeln von Lehrerinnen und Lehrern in der Schule betrachtet (vgl. Bonsen 2010, S. 289f.). Die Schulentwicklungsforschung betont auch die Bedeutung der Kooperation für ein adäquates Bildungsangebot der Schülerinnen und Schüler. Es ist jedoch nicht ganz unproblematisch von der Kooperation zu sprechen, denn es lassen sich verschiedene Formen von kollegialer Zusammenarbeit voneinander unterscheiden, z. B. Austausch, Arbeitsteilung und Kokonstruktion, die im Schulalltag unterschiedliche Funktionen haben (vgl. Fussangel und Gräsel 2010, S. 258). Kooperation ist aus der Alltagspraxis von Lehrkräften nicht wegzudenken. Da schulische Entwicklungsprozesse nicht in Alleinarbeit möglich sind, stellt die vorliegende Arbeit die Kooperation in den Systemzusammenhang der Schulentwicklung. Dazu wird im zweiten Kapitel zunächst eine grundlegende Annäherung an den Kooperationsbegriff geleistet. Nach einer Begriffsbestimmung werden die Formen und die Voraussetzungen von Kooperation vorgestellt. Im dritten Kapitel erfolgt eine Betrachtung der Kontextbedingungen. [...]

Studienarbeit aus dem Jahr 2003 im Fachbereich Didaktik für das Fach Deutsch - Literatur, Werke, Note: 1,0, Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg (Germanistisches Institut), Veranstaltung: Gehasste Väter, Sprache: Deutsch, Abstract: In seiner Kafka-Biographie von 1937 veröffentlichte Max Brod erstmals Auszüge aus dem ¿Brief an den Vater¿. Aus Rücksicht auf die Familie Kafka publizierte Brod den vollständigen Text des Briefes erst 1952 in dem Band ¿Hochzeitsvorbereitungen aufdem Lande und andere Prosa aus dem Nachlass¿. Durch die Veröffentlichung erlangte der Brief offensichtlich den Status eines literarischen Werks. Zu analysieren, ob der ¿Brief an den Vater¿ ein literarischer Brief ist oder lediglich einPrivatbrief mit autobiographischem Wert, ist Ziel dieser Hausarbeit.

Studienarbeit aus dem Jahr 2006 im Fachbereich Didaktik für das Fach Deutsch - Literatur, Werke, Note: 1,0, Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg (Germanistisches Institut), Veranstaltung: Das deutsche Drama im 18. Jahrhundert, Sprache: Deutsch, Abstract: Das Lustspiel ¿Minna von Barnhelm oder Das Soldatenglück¿ markiert einen Höhepunkt des literarischen Werkes von G. E. Lessing und ist gleichzeitig eines der ältesten Theaterstücke der deutschsprachigen Literatur, welches noch heutzutage häufig aufgeführt wird (vgl. Fick 2004, S. 242; Barner et al. 1987, S. 271 f.). Dies mag verwundern, denn das Drama spiegeltletztlich ein Stück Zeitgeschichte aus dem 18. Jahrhundert wider, wobei die Handlung von Figuren getragen wird, deren Verhalten und Probleme erst mit einem bestimmten historischen Verständnis ersichtlich werden (vgl. Völkl 2003, S. 5).Gegenstand dieser Arbeit soll der Geschlechterkampf zwischen denbeiden Protagonisten Minna von Barnhelm und dem Major von Tellheim sein, deren Beziehung in einem Spannungsverhältnis von Liebe und Ehrgefühl steht. Es soll erkennbar werden, wie dieses Spannungsverhältnis angelegt ist und wie es im Drama letztendlich aufgelöst wird.