Bøger af Mathias Bregenzer

Studienarbeit aus dem Jahr 2017 im Fachbereich Pädagogik - Kindergarten, Vorschule, frühkindl. Erziehung, Note: 1,3, DIPLOMA Fachhochschule Nordhessen; Zentrale, Sprache: Deutsch, Abstract: In dieser Seminar-Hausarbeit wird der Frage nachgegangen, ob und welche entwicklungspsychologischen Diskurslinien für den Einsatz von Männern als pädagogische Fachkräfte im U3-Bereich sprechen. Die Thematik der Bedeutung männlicher Fachkräfte im Krippenbereich vor dem Hintergrund entwicklungspsychologischer Ansätze, der ich mich in dieser Hausarbeit widmen möchte, ist aus ganz unterschiedlichen Gründen auf differenzierbaren Ebenen aktuell, wie im Kapitel 1.1 eingehender beleuchtet werden wird.Nicht nur im Zusammenhang mit den PISA-Studien seit Beginn des neuen Jahrtausends stellt sich die Frage, wie Bildung und Betreuung auch schon in der frühpädagogischen Praxis qualitativ besser gestaltet werden kann. Und zu einer qualitativ hochwertigen Bildung gehört ein ganzheitlicher Bildungsansatz, der Antworten zum Beispiel auf entwicklungsbedingte Aufgaben wie die Persönlichkeitsentwicklung von Kleinkindern und damit die Genese einer gesunden (Geschlechts-) Identität mitbeinhaltet. Und schon in diesem Zusammenhang lässt sich die Frage nicht nur nach der Qualifikation, sondern auch nach dem Geschlecht des pädagogischen Personals stellen.Allerdings ist es offensichtlich der Fall, dass zum Thema ¿Männer in Kitas¿ und viel mehr ¿Männer in Krippen¿ die Untersuchungen und die Literatur ¿ zumindest im deutschsprachigen Raum ¿ noch recht dünn gesät, die wissenschaftliche Diskussion jedoch bereits in Gang gekommen ist.

Studienarbeit aus dem Jahr 2018 im Fachbereich Pädagogik - Kindergarten, Vorschule, frühkindl. Erziehung, Note: 1,3, DIPLOMA Fachhochschule Nordhessen; Zentrale, Sprache: Deutsch, Abstract: Es gibt inzwischen viele Qualitätskonzepte für Kitas. Zwei davon - der Nationale Qualitätskriterienkatalog und der Kronberger Kreis - werden zum Thema Kita-Leitung genauer unter die Lupe genommen. Neben einer Einordnung in unterschiedliche Diskurslinien findet auch eine genaue Gegenüberstellung von Aussagen zum Leitungsverhalten statt. Das Thema Qualität in Kindertageseinrichtungen ist in aller Munde. Auf Bundesebene formuliert der Gesetzgeber im Kinder- und Jugendhilfegesetz einerseits den Rechtsanspruch eines jeden Kindes ab dem vollendeten ersten Lebensjahr auf Förderung in einer Tageseinrichtung oder in der Kindertagespflege und ebenso tut er dies für Kinder ab dem dritten Geburtstag im §24 Abs. 2 und 3 SGB VIII. Andererseits sieht der Gesetzgeber in Deutschland auch vor, dass doch die Qualität in den Kindertageseinrichtungen nicht zu kurz kommen solle und formuliert dies sogar mit der Maßgabe des Einsatzes von ¿Instrumenten und Verfahren zur Evaluation der Arbeit in den Einrichtungen¿ laut §22a Abs.1 SGB VIII. Und zwischen diesen beiden offensichtlich schwierig zu vereinbarenden Gegensätzen spielt sich auch seit einiger Zeit die Debatte in der Diskussion um die frühkindliche Bildung ab: Ein Mehr an Quantität soll nicht zu Lasten der Qualität gehen. Oder anders herum: Wie ist unter den Voraussetzungen des generellen Rechtsanspruches auf einen Kita-Platz die Qualität in Erziehung, Bildung und Betreuung in deutschen Kindertageseinrichtungen zu entwickeln und sicherzustellen?Als Studierender eines Leitungs- und Managementstudienganges in der frühkindlichen Bildung ist es für den Verfasser dieser Hausarbeit von großem Interesse, welche Aussagen und Kriterien für die Rolle der Leitung einer Kita im Hinblick auf deren Qualität in beiden zu untersuchenden Konzepten ¿ dem Nationalen Kriterienkatalog (QKK) sowie dem Kronberger Kreis für dialogische Qualitätsentwicklung ¿ getroffen werden. Einfach gesagt: Was soll die Kita-Leitung können und tun?