Bøger i Lærerens grundfaglighed serien i rækkefølge

Siden årtusindeskiftet har vi oplevet et hastigt reformtempo for både skole og læreruddannelse, og der stilles krav til både ledere og undervisere om at medvirke til udvikling af praksis. Det stærke fokus på udvikling og forandring indebærer en risiko for afprofessionalisering på grund af øget politisk og administrativ styring, men der opstår samtidig en mulighed for dynamisk vekselvirkning mellem forskning, uddannelse og praksis, i det omfang det er aktørernes situation og erfarede problemstillinger, der er udgangspunktet.Det er en fælles antagelse for de forsknings- og udviklingsprojekter, som beskrives i bogen, at samarbejde med lærere og undervisere, der skal være aktører i forandringsprocesserne, er en forudsætning for bæredygtig udvikling i skole og uddannelse. Disse processer fremmes af en stærk lærerprofessionalitet, en grundfaglighed af viden og kriterier for god praksis.I ‘Veje til professionel udvikling – i læreruddannelse og lærerarbejde’ præsenteres forskellige veje til udvikling af praksis gennem et samarbejde mellem forskning, skole og uddannelse. Veje der kan bidrage til udvikling af undervisningspraksis og samtidig bidrage til professionel udvikling hos lærerstuderende, lærere i skolen, ledere i skolen og undervisere i læreruddannelsen.

Denne bog er en indføring i pædagogik for læreruddannelsen. Den er skrevet med udgangspunkt i den studerende, og den fokuserer på de vigtigste temaer for skolen og eleverne med særlig vægt på læring og den praktiske udførelse af lærerarbejdet. Det er essentielt, at de studerende opnår indsigt i det pædagogiske arbejde, og at de udvikler de redskaber, som er nødvendige for at gøre dem til dygtige og professionelle lærere. Derfor er ’Må ikke slettes’ opbygget ud fra en række emner, som det er vigtigt at danne et forhold til allerede tidligt i studieforløbet: • Lærerfaget • Læring • Læringstraditioner • Læringsstrategier • It i undervisningen • Vurdering for læring • Undervisningsdifferentiering • Socialisering • Mangfoldighed i skolen • Kommunikation og samspil • Elever der har svært ved skolearbejdet • Mulighederne for den nyuddannede lærer Bogen indeholder følgende bidrag Kapitel 1 Lærerfaget – en vigtig og krævende profession Af Hans Petter Wille Kapitel 2 Læring Af Hans Petter Wille Kapitel 3 Læringstraditioner Af Erling Solerød Kapitel 4 Læringens hvordan Strategier, motivation og tilgange til læring Af Roar C. Pettersen Kapitel 5 It i undervisningen Af Rolf K. Baltzersen Kapitel 6 Vurdering for læring Af Trude Slemmen Kapitel 7 Undervisningsdifferentiering Af Roald Jensen Kapitel 8 Socialisering Af Hans Petter Wille Kapitel 9 Læring i en skole præget af mangfoldighed Af Kari Spernes Kapitel 10 Kommunikation og samspil – betydning for læring Af Thorbjørn J. Karlsen og Kari Spernes Kapitel 11 Elever der har svært ved skolearbejdet Af Kjell-Arne Solli Kapitel 12 Nyuddannet lærer – mange muligheder Af Thorbjørn J. Karlsen

Denne antologi er rettet mod fagområdet ”Pædagogik og lærerfaglighed” i læreruddannelsen. Fagområdets forskellige kompetencemål, hhv. Elevens læring og udvikling, Almen undervisningskompetence, Specialpædagogik og Undervisning af tosprogede elever udgør den tematiske grundstruktur i antologien, som således behandler alle vidensområder og temaer inden for fagområdet. De enkelte artikler introducerer teorier og begreber, som kan skærpe lærerens opmærksomhed, bidrage med kriterier for handling og dermed støtte refleksioner over valg og dilemmaer i skolens og lærerens praksis. Pædagogik er ikke længere et selvstændigt videnskabsfag i læreruddannelsen, men det er ærindet med denne antologi at medtænke pædagogikken i hvert af de fire kompetencemål og dermed fastholde en bred pædagogisk forståelse af lærerens faglighed. Selv om bogen er skrevet med udgangspunkt i et fagområde i læreruddannelsen, vil den have relevans for alle med interesse for undervisning og pædagogik. Antologien indeholder bidrag fra: Gert J.J. Biesta Alexander von Oettingen Dion Sommer Per Schultz-Jørgensen Rasmus Alenkær Peter Kemp Lars Ulriksen Carsten Rønn Benny Bang Carlsen Martha Mottelson Simon Skov Fougt Elsebeth Jensen Kirsten Krogh-Jespersen Thomas Iskov Merete Munkholm Karen Marie Hedegaard Anja Madsen Kvols Benedikte Vilslev Petersen. Redigeret af Karen Marie Hedegaard, Anja Madsen Kvols og Benedikte Vilslev Petersen.

Hvordan lærer elever at lære?‘Strategier for læring’ argumenterer for, at selvregulering, -vurdering og bevidst brug af læringsstrategier er noget af det vigtigste, elever kan lære i skolen. Ikke før eller efter det faglige stof, men som en integreret del af al læringsarbejde i skolen.Forfatteren bygger sin argumentation på egen forskning og erfaringer, resultater fra The Assessment Reform Group i England og på John Hatties omfattende metastudie, hvis pointer hun relaterer til en nordisk kontekst og undervisningsvirkelighed. Bogen er en grundig indføring i den nyeste viden om og brug af læringsstrategier og er spækket med eksempler, der på tværs af fag og klassetrin viser, hvordan elever lærer at lære. ‘Strategier for læring’ retter sig mod lærerstuderende, lærere og skoleledere, som arbejder aktivt med vurdering for læring i skolen.

Denne bog er især skrevet for lærere og lærerstuderende. Vi ønsker at dele nogle tanker om ren formativ evaluering, som kan gøre arbejdet som lærer mindre tidskrævende samtidig med, at eleverne lærer bedre, mere og med mindst mulig stress.Evaluering og især måden, evalueringen gøres på, er af enorm betydning for elevernes læring. Det er bogens hovedpointe, at formativ og summativ evaluering skal holdes så adskilt som muligt. Mens summativ evaluering bruges til at vurdere, om den ønskede læring er opfyldt, bruges formativ evaluering til at støtte læringen, mens den sker og videre frem.Feedback i form af begrundelsen for en karakter er noget andet end feedback, som eleven både skal tage til sig og anvende videre i læringsprocessen. Sidstnævnte er netop formativ evaluering og kan sikres ved mindre arbejdsindsats fra lærerens side. Dermed burde den rene formative brug af evaluering være attraktiv for både elever og lærere, men her er vi oppe imod en lang tradition for uhensigtsmæssig sammenblanding af formativ og summativ brug af evaluering i uddannelsessystemet.‘Ren formativ evaluering’ i skolen udfordrer denne tradition og giver konkrete bud på forskningsbaserede og veldokumenterede alternativer til den eksisterende evalueringspraksis, som kan øge læringen og mindske arbejdspresset for både lærere og elever i grundskolen og gymnasiet.

Alle har oplevet læring. Vi har alle tillært os viden og færdigheder. Alligevel kan det være svært at formulere præcist, hvad læring er for en størrelse, at beskrive den og forklare den.I denne bog findes en række bud på, hvad læring er, og hvad der betinger læring. Forfatterne belyser læring i undervisningen, og hvordan den kan udvikles, men de beskriver også læringens mangfoldighed og dens alsidighed. De viser, at læring kan række langt ud over skolens rammer.Bogen behandler læring gennem vinkler som kognitions- og neuroforskning, miljøpsykologi, design og medieforskning, og den bringer følgende perspektiver i spil: • individets udvikling og den lærende hjerne • læring som erfaring, forståelse og sammenhæng • læring, interaktion og teknologi • direkte og indirekte læring • læring, sprog og kommunikation • læring som reproduktion og læring for fremtiden • deltagelse og demokrati Bogen spænder bredt og er dynamisk opbygget. Den henvender sig til studerende og undervisere i folkeskolen, men kan læses af alle interesserede.Bogen indeholder følgende bidrag:Kapitel 1: Læringens fundamenter – en introduktion af Mikael JensenKapitel 2: Udviklingspædagogik af Ingrid Pramling SamuelssonKapitel 3: Læring som forandret oplevelse af Ulla RunessonKapitel 4 : Forståelsens betydning for læring af Peter GärdenforsKapitel 5: Den lærende hjerne i den digitale tidsalder af Rolf Ekman og Karin FogelbergKapitel 6: Om det sagliges betydning for læring af Bodil JönssonKapitel 7: Direkte og indirekte læringen i skolen af Ingrid CarlgrenKapitel 8: Stedets pædagogik af Moira von WrightKapitel 9: Lydmiljøets betydning for klasseværelset som læringsmiljø af Anders Kjellberg og Staffan HyggeKapitel 10: Læringens sproglige udtryk af Caroline LibergKapitel 11: Læring i et samtaleanalytisk perspektivaf Fritjof Sahlström og Helen MelanderKapitel 12: Læring gennem deliberativ kommunikation af Tomas EnglundKapitel 13: Traditionalisme og progressivisme i synet på læring af Roger SäljöKapitel 14: At humanisere og demokratisere uddannelse af Bernt Gustavsson

‘Kriteriebaseret vurdering’ viser, hvordan lærere og elever kan samarbejde om elevens læringsmål gennem en effektiv vurderingspraksis med en høj grad af elevinvolvering. Når eleven kender kriterierne for vurderingen, er det nemmere for eleven at vide, hvad han eller hun skal gøre for at komme videre i sin læring. Samtidig er det bogens intention er at skabe en forståelse for vurdering af, for og som læring – som noget, der rækker ud over den enkelte elev og den enkelte lærer.Bogen introducerer Lesson Study som metode – en form for skoleudvikling og samarbejde om læringsledelse, der bygger på aktionslæring og -forskning i egen undervisning. Lærere planlægger undervisning sammen, drøfter undervisnings- og læringsmål, elevforventninger og rammer for feedback og feedforward. Bogen indeholder tre hovedkapitler:1. Problemområder og antagelserHer diskuteres formålet med vurdering, dens referencepunkter, dokumentation og gyldighed.2. Vurdering er ikke bare vurdering – dialogens betydning og tre metoder til vurderingHer fremhæves den vigtige skelnen mellem vurdering for, som og af læring samt dialogens betydning for vurderingsarbejdet.3. Samarbejde, kollegavejledning og vejen videreHer præsenteres nye modeller for kvalitetssikring af vurdering gennem samarbejde og vejledning. Kriteriebaseret evaluering henvender sig til lærere på alle klassetrin og til undervisere og studerende på læreruddannelsens grund- efter og videreuddannelsesniveau.