Bøger om Germanske og nordiske sprog

Kaj Munk er en central person i det kulturelle og politiske landskab i Danmark i 1930’erne og frem til mordet i januar 1944.Få har som han delt danskerne i det 20. århundrede, både i sin levetid og efter sin død. Eksempelvis blev han på den ene side kaldt ’charlatan’ af Christian Reventlow, og på den anden side skrev Tom Kristensen:Midt i en Tid, hvor næsten alle danske Kunstnere var afkristnede, opstod der en Præst med digteriske Evner, der nærmede sig det geniale, og erobrede den danske Skueplads med en Anakronismes Voldsomhed. Han virkede splittet, for han var baade kristen og moderne og diktatorvenlig og national, ligesom han både var Præst og Journalist og Digter […].I dag tænker vi ofte kun på Kaj Munk som dramatiker og modstandsikon, men han var også meget andet: Lyriker, præst, samfundsdebattør m.m.Denne bog forsøger at tegne et bredt billede af Kaj Munk, og gør det dels ved korte introduktioner og dels ved Kaj Munks egne tekster. Introduktionerne er skrevet af forskere, der har arbejdet med Kaj Munk. Målet er at give læseren indblik i Kaj Munks værk og dermed indirekte også i hans samtid.

I: Kaj Munk og den stærke mand.Digterpræsten i Vedersø blev myrdet den 4. januar 1944. Med sin død for Danmark, for tro og frihed, blev han en lysende skikkelse i besættelsestidens vanskelige år.Det er imidlertid i 1930’erne, at Kaj Munk har sine mest produktive år. Det er i disse år han er på alles læber, provokerende i sit forhold til de stærke mænd, Mussolini og Hitler. Han formår bedre end nogen at bringe sindene i kog. Ingen anden kulturpersonlighed i 1930’ernes Danmark afspejler så præcist som Munk årtiets tidsånd og konfrontationer. På basis af mere end 4000 avisudklip - og med Lise Munk som kommentator - har Bjarne Nielsen Brovst skabt et stort værk om den folkekære digter. En bredt anlagt beretning, som følger Kaj og Lise Munk gennem Europas skæbneår, og som uden omsvøb gør rede for de holdninger og holdningsskift, der prægede denne periode i digterens liv.Bjarne Nielsen Brovst (f. 1947) er oprindelig uddannet boghandler. Han har i en lille menneskealder været højskoleforstander på Pensionisthøjskolen i Rude Strand ved Odder. Han er en landets absolut populæreste foredraagsholdere med ca. 100 foredddrag om året. Hans forfatterskab omfatter henved 100 titler i alle genrer: digte, romaner og biografier om bl.a. H.C. Andersen, Jeppe Aakjær, Martin A. Hansen og ikke mindst Kaj Munk.

I over tre år har Knud Peder Jensen, som er historiker og bosidddende på Fur, arbejdet på at studere og skrive den første egentlige biografi om Jeppe Aakjær - hans liv og hans digtning. Resultatet er blevet en storslået fortælling, der både rummer afhandlingens karakter med grundig og velovervejet behandling af de mange data og livs-stumper, men samtidig er holdt i en fortællende form. Og spændende, som en roman, har Jeppe Aakjærs liv været. Fra fødsel, 1866 - til en relativt tidlig død i 1930, på et tidspunkt hvor Jeppe Aakjær stod på toppen af sin karriere, og i sine fire binds erindringer kunne se tilbage på et fantastisk og forunderligt liv. Fantastisk og forunderligt fordi han så at sige selv med sine valg og sin vilje skabte sit eget liv. Derfor er biografiens undertitel meget betegnende "En moderne livsfortælling". Aakjær var nemlig om nogen dansk forfatter moderne. Han startede omtrent sit liv med at gøre oprør med det vedtagne, mod konventionerne. Og selv om han var "enestekarl" hjemme på Aakjær, da han første gang for alvor førte pennen til papiret, så var han allerede fra begyndelsen af 1880´erne på vej væk fra bondesamfundet. På vej ind til den store by, hvor uddannelse, arbejde, liv og digtning var mulig på måder, de gamle end ikke drømte om. Men det kneb gevaldigt med for alvor at komme i gang. Også med kærlighedslivet. I næsten 15 år dannede han par med storbondens datter Marie Bregendal. Hun ofrede sig, økonomisk, for ham, og drev pensionat i København. Senere blev han lykkeligt gift med billedskæreren Nanna Krog. Også hun ofrede sig og skabte senere den atmosfære på Jenle, der dannede rammen om bondeforfatterens liv og digtning de sidste 25 år af hans liv.

Hvad er grimt sprog? Og kan man tale om, at børns sprog er krænkende? Denne bog går i dybden med skoleelevers sprogbrug og tilbyder alternativer til sanktioner og forbud mod bestemte ord.Med udgangspunkt i 'Sprogsneglen' som analyseredskab undersøger forfatteren såkaldt grimt sprog. Forfatteren viser både, hvordan lærere og pædagoger kan håndtere elever, der taler grimt, og hvordan eleverne kan fortolke hinandens intentioner med sproget.Bogen indeholder en række konkrete redskaber, som giver et alternativt bud på, hvordan man kan arbejde med sproget i skolens mellemtrin og udskoling. Med emner som sms-sprog og Facebook lægges der endvidere op til et samarbejde mellem elev, lærer og vejleder med et mål om øget trivsel og et inkluderende læringsmiljø.Bogen er et konkret redskab til pædagoger, folkeskolelærere og AKT-vejledere, der arbejder med elevernes sprogbrug i skolens mellemtrin og udskoling. Heidi Honig Spring er lærer og uddannet i systemisk ledelse og konsultation. Hun arbejder som AKT-konsulent i Høje-Taastrup Kommune.

»Din luder!«, siger Bertram fra 1.A til sin lærer, der bliver sur og sender ham ud af klassen. Bertram bliver ked af det. Inden timen begyndte, hørte han nogle af de større elever sige ’luder’ til hinanden, og de havde det så sjovt! Bertram ville også bare være sjov …Bogen går i dybden med de mindre elevers sprogbrug og tilbyder alternativer til sanktioner og forbud mod bestemte ord. For hvad er grimt sprog? Og er børns brug af ord som ’luder’ og ‘fuck’ altid krænkende?Bogen er skræddersyet til indskolingen og SFO’en og tager udgangspunkt i, at forbud og straf er udtryk for en instrumentel og endimensionel tilgang. Læreren/pædagogen skal i stedet være medoversætter af sproget og dets virkninger og sørge for, at eleverne reflekterer over, hvorvidt og hvornår ord kan vække anstød og ændre betydning.Bogen er sprængfyldt med opgaver og øvelser – lige til at tage med ud i klassen. Masser af tegninger gør det nemt for de yngste at følge med.Opgaverne og øvelserne kan downloades gratis nedenfor.Heidi Honig Spring er lærer og uddannet i systemisk ledelse og konsultation. Hun arbejder som AKT- og inklusionskonsulent i Høje-Taastrup Kommune og er forfatter til flere bøger.

Bogen viser, hvad grammatisk bestemthed er, hvilke former for bestemthed der findes på dansk, hvordan man danner og anvender dem, og hvad brugen af dem gør ved stillejet i en tekst.Den giver en lang række eksempler fra fag- og skønlitteratur samt anekdoter. Herigennem illustreres også, hvordan vores kommunikation og socialitet påvirkes af de forskellige bestemthedsformer.Bogen kan bruges i danskundervisningen på ungdoms­uddannelserne, lærerseminarier og lignende. Afsnit og særlige øvelser målrettet tosprogede elever gør bogen særlig anvendelig for indvandrerlærere og dansklærere med tosprogede elever i klassen. Derudover kan alle sprog- og grammatikinteresserede læse med.Jens Peter Kaj Jensen er cand.phil. i filosofi, master i dansk som andetsprog og forfatter til både skøn- og faglitteratur. Han oversætter bøger fra engelsk, svensk og norsk til dansk.

En bog til forældre, som vil hjælpe deres børn med lektierne og følge med i børnenes grammatiske forståelse og staveudvikling.Bogen fortæller om de emner, børnene møder i danskundervisningen fra 1. til 6. klasse. Men den henvender sig også til alle andre, der kan komme i tvivl om stavning og staveregler, og som vil have en letlæst og overskuelig bog at slå op i.Her er letforståelig information om bl.a. stavelsesdeling, lydrette og ikke-lydrette konsonanter, vokalglidning, navneord og udsagnsords bøjninger, sammensatte ord, ejefald, endelser, sætningens led og tegnsætning med mere.Minna Skytte Madsen er folkeskolelærer og underviser i dansk, engelsk og fransk.

En brugsanvisning i god skriftlig kommunikation – både på nettet, i e-mails, på sms og de sociale medier såvel som i traditionelle papirtekster.Bogen er stilet til alle, der skriver professionelle tekster – enten på jobbet eller i forbindelse med studiet – og den er kort og præcis, så du kan bruge din tid på at skrive.Den lægger vægt på, at der skal være en synlig sammenhæng mellem din organisations værdier og jeres skriftlige kommunikation. Og den viser dig, hvordan du skal skrive, så din organisation fremstår både troværdig og kvalitetsbevidst.Tina Reichstein har arbejdet med både korte og lange skriveguider i en lang række virksomheder og organisationer og giver bl.a. råd om, hvordan du skal disponere din tekst, hvordan du undgår de mest almindelige stavefejl, hvordan du forklarer fagord bedst muligt, og hvordan du kommunikerer effektivt.Tina Reichstein er stifter og ejer af kommunikationsfrimaet Syntaksis ApS, cand.mag. i dansk og retorik og en erfaren underviser og formidler inden for dansk sprog og kommunikation.

Danske bandeord af Tue Stengaard er verdens første danske bandeordsleksikon.Man kunne også have skrevet Danmarks første leksikon over bandeord, men det lyder ikke lige så storslået. Og det ER storslået. Bogen er den første officielle og seriøse oversigt over disse tabubelagte vendinger, vi alle slynger omkring os, men aldrig rigtig tænker over. Eller officiel er den ikke - så kommer der nok nogen efter forfatteren, hvis han påstår det. Men seriøs er den.Til dels. Bogen tager i hvert fald udgangspunkt i fakta, for virkeligheden er nu engang sjovere end fantasien. Og det er fedt, for så kan vi både more os og blive klogere samtidig.

A magnet attracts things with iron.Or it can repel them.Some magnets are weak.Others are very strong.Read more about this and much more in this book.Der findes frit tilgængelige opgaver til bogen på www.turbine-undervisning.dk

Ships are big and heavy.On the oceans there are someships that are gigantic.Read more about some of theworld’s biggest ships in this book.Der findes frit tilgængelige opgaver til bogen på www.turbine-undervisning.dk.

Ein Magnet kann Dinge aus Eisen anziehenoder abstoßen.Manche Magneten sind schwach,andere sind sehr stark.Lies mehr darüber in diesem Buch.Der findes frit tilgængelige opgaver til bogen på www.turbine-undervisning.dk.

Demonstrates what Victorian poetry tells us about the relationship between poetry and time.

Ernö Rubik ist ein Professor aus Ungarn.1974 erfand er einen besonderen Würfel.Der wurde das meistverkaufte Spielzeugin der Welt.Lies mehr darüber in diesem Buch.Der findes frit tilgængelige opgaver til bogen på www.turbine-undervisning.dk.

Die extremen Sprünge in diesem Buch sind Sprüngeohne Fallschirm aus einer großen Höhe: Sprüngeaus einem Flugzeug, Hubschrauber oder von einerKlippe. Viele Draufgänger betreiben extremeSprünge als Sport. Lies mehr darüber in diesem Buch.Der findes frit tilgængelige opgaver til bogen på www.turbine-undervisning.dk.

En samling af haikudigte, skrevet på japansk og oversat til dansk. Indeholder også en kort introduktion til haikudigtningens oprindelse og dens konventioner.

ODO MARQUARD (1928-2015) var en af Tysklands mest fremtrædende filosofiske essayister i det 20. århundrede, kendt som en markant kritiker af marxismen og historiefilosofien og som forsvarer for konservatisme og borgerlighed i en bred betydning. Han betragtes almindeligvis som en af de vigtigste repræsentanter for den såkaldte Ritter-skole, der opstod omkring filosoffen Joachim Ritter, der var professor i filosofi ved Universität Münster. Selv anså han sig for en moderne skeptiker og fik stor betydning for den hermeneutiske skole i det 20. århundrede. Marquard har indtil videre været forbeholdt kendere af tysk filosofi, men foreligger med dette udvalg for første gang i en dansk oversættelse, der både viser ham som en blændende essayist og som en vigtig – og vittig – stemme i den aktuelle filosofiske debat.

The crazy jumps in this book are jumpsfrom a big height without a parachute.Jumps from planes, helicopters and cliffs.For many daredevils crazy jumps are like a sport.Read more about crazy jumps in this book.Der findes frit tilgængelige opgaver til bogen på www.turbine-undervisning.dk.

Ernö Rubik is a professor from Hungary.In 1974 he invented a special cube.It became the best-selling toy in the world.Read more about it in this book.Der findes frit tilgængelige opgaver til bogen på www.turbine-undervisning.dk.

En dag får jeg forevist et dagbogsnotat af en kursist, der her meget præcist sætter ord på vedkommendes oplevelser med sprogskolen, undervisningen, Danmark og den skrøbelige situation kursisten befinder sig i. Kursistens slutning på dagbogsnotatet rammer mig imidlertid som en hammer: Jeg må fremhæve, at da min underviser mistede kontrollen og opførte sig på en respektløs måde med mig foran helle klasseværelset, selvom jeg, i min begrænsede beherskelse af sproget, bad (vedkommende) om at falde til ro og lade (vedkommende) vide, at jeg ikke forstod (vedkommendes) opførsel. I det ojeblik følte jeg ikke, at det var underviseren, der lavede efejl ,Jeg følte, at skolen svigtede mig, jeg har stadig den følelse af, at mit yndlingssted, mit undervisningssted, ikke længere var et sikkert sted. det er skolens pligt at sikke , at det ikke sker igen.Her påpeger kursisten underviserens unikke position og fortsætter dagbogsnotatet: ”Det er afgørende, at underviserne kender betydningen af sprogskole for udlændinge, Så det kan gøre en forskel for, om vores integracion i vores nye land er tilfredsstillende. At adoptere og respektere en ny kultur afhænger af mange faktorer, men uden tvivl er vores undervisere vore nærmeste eksempel på at rejse denne vej.”Dagbogsnotatet fremhæver sprogskolen som det sted, hvor en flygtet eller immigreret kursist kan møde empati og respekt i sprogundervisning, personlig hjælp, venner, selvtillid og tro på at det kan lade sig gøre at nå frem til en god og tryg tilværelse i Danmark – vel at mærke, når og hvis skolen lever op til denne forestilling hos kursisten. Dette dagbogsnotat vidner om den store udfordring samt det store ansvar, jeg påtager mig hver eneste dag i min undervisning og klasserumsledelse af mine kursister i dansk som andetsprog. Derfor bliver klasserumsledelse et spørgsmål om mine værdier og normer, sprog- og menneskesyn samt mit eget etiske ståsted, for der skal både være tale om forpligtigelser og konsekvenser samt nærhed og nærvær i min daglige klasserumsledelse. Det kommer derfor i høj grad til at handle om mit etiske kompas, hvor jeg skal navigere via min klasserumsledelse i mit klasserum, hvor jeg skal påtage mig, mit overordnede ansvar for et konstruktivt samarbejde med mine voksne kursister: – Så god klasseledelse handler derfor om effektiv og positiv styring af klassen, der skaber et godt læringsmiljø og fremmer kursisternes faglige og sociale udvikling baseret på klare, enkle og tydelige regler. Klasserumsledelse skal være fleksibel og tilpasse sig kursisternes behov og forskellige undervisningssituationer. Men måske vigtigst så skal god klasserumsledelse skabe en atmosfære, hvor eleverne føler sig trygge, respekterede og motiverede til at deltage aktivt i undervisningen. Det handler om at etablere gode relationer mellem underviseren og eleverne samt mellem eleverne indbyrdes. Så kan svaret på mine kursisters daglige spørgsmål: ”Undskyld Hr. Lærer – må jeg spørge…?” blive til et ”Ja, hvordan kan jeg hjælpe dig!

Man mærker tydeligt, at dette er personlige digte og fortællinger, der stammer fra en barndom præget af svigt og en opvækst i det vestjyske. Når begivenheder i Danmark og verden samt personlige oplevelser er med til at forme synspunkter.Bogen udforsker en række temaer, lige fra kærlighed, angst, sygdom og seksualitet til venskaber, forelskelser, og ikke mindst håb. Disse emner bliver fortalt ærligt og uden filter, så læseren får en direkte indlevelse i forfatterens oplevelser. Når vi følger hans selvudvikling fra barn til voksen, tages læseren med på en rejse fra Esbjerg til Aarhus og videre ud i Europa.Bogen formår uden tvivl at berøre, men den byder også på humor. Med digte og fortællinger, der skaber eftertanke, bliver den ikke blot bevægende, men også interessant og inspirerende. Det er derfor ikke tilfældigt, at K. D. Holmborgs debutbog bærer titlen: Lys i mørket

Some proper names deviate from the way stød is distributed in the Danish vocabulary in general. Oxytone lexemes with long sonority rhymes normally have stød, as in mus [muːˀs] ‘mouse,’ telt [tˢɛlˀd̥] ‘tent’ and [pʰɑˈʁɑːˀd̥] parat ‘ready.’ So do the boys’ names Hans [hanˀs] and Rolf [ʁʌlˀf]; but Jens [jɛns] and Niels [nels] have no stød. Paroxytone lexemes are generally without stød, as in skole [ˈsɡ̊oːlə] ‘school,’ [ˈhuɐ̯d̥i] hurtig ‘quick’ and [b̥aˈlæːðə] ballade ‘rumpus.’ So are the towns Holte [ˈhʌld̥ə] and Horsens [ˈhɒːsəns]; but Balslev [ˈb̥alˀslew] and Borup [ˈb̥oːˀʁɔb̥] have stød. Nine thousand proper names were analyzed in search of phonological properties that might account for the departure from the fundamental principle of lexeme stød in Hans Basbøll’s Non-Stød Model. The results do not challenge the validity of the model; but they suggest an amendment and a differentiation of the perception of boundaries between elements in compound and compound-like names.

Dansk: De danske højskoler tiltrækker ikke kun danske unge, men også unge fra hele verden. Det forunderlige er, at uanset kultur eller nationalitet, så trives og vokser de unge i dette miljø, som N.F.S. Grundtvig fik ideen til i det 18. århundrede. Men hvorfor trives de? Hvad er det, der gør højskoleånd til noget særligt? De spørgsmål forsøger Mette Højland, højskolelærer gennem 22 år, at besvare. Bogen kan ses som en gave til alle hendes internationale højskoleelever, som gennem årene har forladt skolen med en kommentar om, at sådan en skole burde de også have i deres hjemland. Men bogen stopper ikke der. Den er en (h)åndsrækning til alle, som ønsker at udbrede højskoleånden til verden, uanset om det er under et baobabtræ på savannen, i en kinesisk storby eller om et dansk køkkenbord. Højskoleånd afhænger ikke af bygninger, men af vilje og indsigt. Det er den vilje og indsigt bogen søger at støtte og videregive. Fortællestilen er både personlig og faglig – levende ord i skriftform.English: The Danish folk high schools attract not only Danish young people, but also young people from all over the world. The wonderful thing is that, regardless of culture or nationality, the young people thrive and grow in this environment, which N.F.S. Grundtvig came up with in the 18th century. But why do they thrive? What makes folk high school spirit special? Mette Højland, a folk high school teacher for 22 years, tries to answer those questions. The book can be seen as a gift to all her international folk high school students who over the years have left the stay with a comment that they too should have such a school in their home country. The book is a verbal reaching out for anyone who wants to spread the folk high school spirit to the world, regardless of whether it is under a baobab tree on the savannah, in a Chinese metropolis or at a Danish kitchen table. Folk high school spirit does not depend on buildings, but on will and insight. It is this will and insight the book seeks to support and pass on. The narrative style is both personal and professional – living words in written form.

At domesticeringen af mennesket er det store utænkte, som humanismen fra antikken til nutiden lukkede øjnene for – indsigten heri er tilstrækkelig til at komme ud på dybt vand. Hvad tæmmer endnu mennesket, når humanismen slår fejl som skole for mennesketæmningen? Hvad tæmmer mennesket, når dets hidtidige anstrengelser i retning af at tæmme sig selv dog i hovedsagen kun har ført til dets magtovertagelse over alt værende?En moderne klassiker om den forældede humanisme og fremtidens bioteknologi

Collocations are words that commonly co-occur, such as 'jury' and 'verdict.' Collocational fluency is an essential aspect of second language fluency. Learning a language via collocations improves upon the efficacy of language acquisition because it essentially kills three birds with one stone: students learn vocabulary, collocations, and also subconsciously absorb the grammar patterns of language through mastery of these chunks of language. This is, in fact, similar to the way native speakers learn language and an efficient way to become fluent.This book will detail efforts to create and then apply a methodology to develop a large-scale high-frequency collocation list and custom-tailored collocation resources for Japanese, Chinese, and Korean learners to study directly and for practitioners to utilize as reference materials to create additional resources. Presented in this book is a novel approach taken to fill a major gap in the research and to create large-scale resources that were previously unavailable. Therefore, this book should be considered a valuable contribution to research that aims to help second language learners more effectively achieve fluency in English as a second language.