Bøger af Alex Rodolfo Carneiro

Questo studio si occupa dell'implementazione del paradigma della giustizia riparativa nelle scuole pubbliche di San Paolo e si basa sulla prospettiva dell'insegnante mediatore scolastico e comunitario. L'obiettivo è quello di indagare e riflettere sulla natura di politica pubblica di questo movimento, su come il PMEC intende questo processo dal proprio lavoro professionale e su come valuta la ricettività della comunità scolastica a un modello di gestione dei conflitti basato sul dialogo e sulla corresponsabilità, in contrapposizione ai metodi e ai principi punitivi tradizionalmente impiegati nelle scuole. La ricerca ha seguito una metodologia qualitativa attraverso interviste semi-strutturate in categorie a priori, che hanno rivelato un alto livello di supporto e coinvolgimento personale da parte del PMEC nell'implementazione del paradigma della giustizia riparativa, così come sfiducia e incertezza riguardo alla continuità di questa politica pubblica da parte del governo statale e al supporto della comunità scolastica nel suo complesso. Alla fine, siamo giunti alla conclusione che, di fatto, c'è un movimento verso la discontinuità e la de-caratterizzazione di questa politica pubblica.

Diese Studie befasst sich mit der Umsetzung des Paradigmas der "Restorative Justice" (Wiederherstellenden Gerechtigkeit) in den öffentlichen Schulen von São Paulo und basiert auf der Perspektive des Lehrers, der als Mediator für Schule und Gemeinschaft tätig ist. Ziel ist es, den öffentlichen Charakter dieser Bewegung zu untersuchen und darüber nachzudenken, wie die PMEC diesen Prozess aus ihrer eigenen beruflichen Arbeit heraus versteht und wie sie die Empfänglichkeit der Schulgemeinschaft für ein Modell des Umgangs mit Konflikten auf der Grundlage von Dialog und Mitverantwortung im Gegensatz zu den traditionell in Schulen angewandten strafenden Methoden und Grundsätzen einschätzt. Die Forschung folgte einer qualitativen Methodik durch halbstrukturierte Interviews in a priori Kategorien, die ein hohes Maß an persönlicher Unterstützung und Engagement seitens der PMEC mit der Umsetzung des Paradigmas der wiederherstellenden Gerechtigkeit, sowie Misstrauen und Unsicherheit in Bezug auf die Kontinuität dieser öffentlichen Politik seitens der Landesregierung und die Unterstützung der Schulgemeinschaft als Ganzes ergab. Letztendlich sind wir zu dem Schluss gekommen, dass es in der Tat eine Bewegung in Richtung Diskontinuität und Entcharakterisierung dieser öffentlichen Politik gibt.

This study deals with the implementation of the restorative justice paradigm in São Paulo's public schools and is based on the perspective of the School and Community Mediator Teacher. The aim is to investigate and reflect on the public policy nature of this movement, how the PMEC understands this process from their own professional work and how they assess the receptiveness of the school community to a model of dealing with conflicts based on dialogue and co-responsibility as opposed to punitive methods and principles traditionally employed in schools. The research followed a qualitative methodology through semi-structured interviews in a priori categories, which revealed a high level of personal support and involvement on the part of the PMEC with the implementation of the restorative justice paradigm, as well as distrust and uncertainty regarding the continuity of this public policy on the part of the state government and the support of the school community as a whole. In the end, we came to the conclusion that, in fact, there is a movement towards discontinuity and de-characterisation of this public policy.

Cette étude traite de la mise en ¿uvre du paradigme de la justice réparatrice dans les écoles publiques de São Paulo et se base sur la perspective de l'enseignant médiateur scolaire et communautaire. L'objectif est d'étudier et de réfléchir à la nature de la politique publique de ce mouvement, à la manière dont le PMEC comprend ce processus à partir de son propre travail professionnel et à la manière dont il évalue la réceptivité de la communauté scolaire à un modèle de gestion des conflits basé sur le dialogue et la coresponsabilité, par opposition aux méthodes et principes punitifs traditionnellement utilisés dans les écoles. La recherche a suivi une méthodologie qualitative par le biais d'entretiens semi-structurés dans des catégories a priori, qui ont révélé un niveau élevé de soutien personnel et d'implication de la part du PMEC dans la mise en ¿uvre du paradigme de la justice réparatrice, ainsi qu'une méfiance et une incertitude quant à la continuité de cette politique publique de la part du gouvernement de l'État et au soutien de la communauté scolaire dans son ensemble. En fin de compte, nous sommes parvenus à la conclusion qu'il existe en fait un mouvement de discontinuité et de déqualification de cette politique publique.