Bøger af Alina Finkeldey

Studienarbeit aus dem Jahr 2022 im Fachbereich Didaktik - Mathematik, Note: 2.0, Universität Bielefeld, Veranstaltung: Größen und Messen im Mathematikunterricht der Grundschule, Sprache: Deutsch, Abstract: Beim Thema Zeit stoßen wir auf viele Besonderheiten und Herausforderungen. Eine Schwierigkeit, die sich daraus ergibt, ist zum Beispiel, dass die Zeit nicht greifbar ist. In der Grundschule sollte jedoch der Unterricht darauf abgestimmt werden, dass SuS ein Gefühl für die Zeit entwickeln und sich tragfähige Stützpunktvorstellungen entfalten. In der folgenden Arbeit soll daher der Größenbereich Zeit genauer untersucht werden. Ferner soll untersucht werden, welche didaktischen Herausforderungen sich in diesem Größenbereich ergeben und wie mit diesen in den Schulwerken "Denken und Rechnen 3" und "Welt der Zahl 3" umgegangen wird. Um dies herauszufinden, wird die Arbeit in zwei Hauptteile aufgeteilt. Im ersten Teil werden theoretische Grundlagen aufgeführt. Dazu wird zuerst der Größenbereich Zeit mit dessen Besonderheiten näher vorgestellt. Im nächsten Abschnitt wird sich auf Uhren und Uhrzeiten spezialisiert und erläutert, welche Schwierigkeiten sich daraus ergeben. Am Anschluss daran wird das Messsystem der Zeit sowie mögliche Stützpunktvorstellungen im Größenbereich Zeit dargestellt. Das didaktische Stufenmodell ist das Thema des nächsten Abschnitts. Dies soll zunächst erklärt und darüber hinaus auf den Größenbereich Zeit angewendet werden. Der letzte Abschnitt stellt den Übergang zum zweiten Teil. Dabei werden Herausforderungen, welche sich bei der Vermittlung der Kompetenzen ergeben, ausführlich erörtert. Im zweiten Teil dieser Arbeit wird nun eine Schulbuchanalyse durchgeführt. Dazu werden zuerst die beiden Schulbücher "Welt der Zahl 3¿ und "Denken und Rechnen 3" näher vorgestellt. In einem weiteren Abschnitt wird das Thema Zeit in beiden Lehrwerken der Klassenstufen 1-4 zusammengefasst, um einen Überblick der inhaltlichen Aufteilung zu erlangen. Auf Basis der im ersten Teil geschilderten Herausforderungen werden beide Schulbücher anschließend analysiert und miteinander verglichen. Ferner wird überprüft, wie mit Schwierigkeiten in Schulbüchern umgegangen wird. Dabei soll nicht herausgefunden werden, welches Schulbuch besser/schlechter ist, sondern lediglich untersucht werden, wie unterschiedlich/ähnlich mit Herausforderungen umgegangen wird. Ein Fazit soll die Arbeit abrunden.

Bachelorarbeit aus dem Jahr 2022 im Fachbereich Theologie - Religion als Schulfach, Note: 1,3, Universität Bielefeld, Sprache: Deutsch, Abstract: Krankheit, Vertrauen und vor allem der Glaube steht im Fokus unseres Lebens und somit auch die Frage nach der Heilung. In dieser Bachelorarbeit möchte ich eine Unterrichtseinheit im Fach Religion, ausgehend von der Perikope Mk 10, 46-52, darstellen. Das Ziel dabei ist es, die inhaltlichen Aspekte durch die zentralen Aussagen der neutestamentlichen Wundergeschichte zur Heilung eines Blinden bei Jericho aufzuzeigen. Den Schülerinnen und Schüler der Grundschule soll dabei die Wundererzählung der Heilung des blinden Bartimäus, in einer praxisnahen Unterrichtseinheit, auf die von ihnen vorhandenen Voraussetzungen, nähergebracht werden. In der von mir ausgewählten Perikope aus dem Markusevangelium geht es dabei um das Blindsein und die Heilung durch Jesus Christus.Die vorliegende Arbeit ist in zwei Hauptteile eingeteilt. Der erste große Teil umfasst die Sachanalyse in Form einer Exegese. Weil die spätere Unterrichtseinheit auf der Erzählung Mk 10, 46-52 basiert, beginnt die Arbeit mit dieser ausführlichen Sachanalyse. Zum einen möchte ich durch die neutestamentliche Exegese "zu einem tieferen Verständnis des Gotteswortes führen, wie es sich in der geschichtsgebundenen Gestalt des Neuen Testaments darbietet, dessen theologischen Gehalt zu erfassen und seine Botschaft für den heutigen Menschen zum Sprechen zu bringen." Zum anderen soll neben der historischen Ebene aufgezeigt werden, welche Elemente der damaligen Botschaft noch heute von Bedeutung sind. Mögliche Besonderheiten, den Entstehungshintergrund sowie eventuelle Zusammenhänge untereinander, möchte ich mit einer historisch-kritischen Methode darstellen. Nachdem die Ergebnisse der Sachanalyse in einem Zwischenfazit gesammelt wurden, beginnt der zweite große Teil meiner Arbeit, der religionspädagogische Teil. Zunächst wird in einer Bedingungsanalyse erläutert, mit welchen Schüler:innen die konzipierte Unterrichtseinheit durchgeführt wird. Dabei werden Alter, Schule, soziales Umfeld und religiöse Sozialisierung näher beschrieben. Die Erkenntnisse aus der Sachanalyse sollen nun in einem Unterrichtsentwurf verwertet werden. Konkret soll dies anhand einer von mir konzipierten Unterrichtseinheit deutlich werden. Danach wird diese didaktisch kommentiert, indem Bezug zum Lehrplan genommen wird und Lernziele erläutert werden. Als Letztes wird eine Unterrichtsstunde genauer dargestellt und ebenfalls kommentiert. Ein Fazit soll meine Arbeit abrunden.

Studienarbeit aus dem Jahr 2022 im Fachbereich Didaktik - Mathematik, Note: 2.0, Universität Bielefeld, Veranstaltung: Größen und Messen, Sprache: Deutsch, Abstract: Wie ist der Wissensstand der Schülerinnen und Schüler beim Thema Geldwerte, bevor es im Unterricht durchgenommen wird? Wie kann ich als angehende Lehrkraft angemessen an das Vorwissen der Schülerinnen und Schüler andocken und diesen die Kompetenzen im weiteren Verlauf beibringen? Nicht alle Kinder an der Kasse zeigten nämlich beispielsweise Unwissenheit beim Thema Geld. Dies veranlasst mich, sich näher mit den Vorkenntnissen der Kinder zu beschäftigen. Mit dieser Arbeit möchte ich mich nun genau mit Vorerfahrungen der Schülerinnen und Schüler einer Grundschulklasse im Größenbereich Geldwerte beschäftigen und habe daher folgende Fragestellung entwickelt: ¿Welche Vorkenntnisse bringen Kinder einer Grundschule aus der 2. Klasse im Größenbereich Geldwerte mit?¿. Bei meiner jetzigen Arbeit als Schulbegleiterin, arbeite ich mit Kindern einer Grundschule zusammen, wodurch mir die Bedeutung des Größenbereiches Geldwerte immer mehr bewusst wird. Noch lange Zeit, bevor diese Thematik in der Schule durchgenommen wird, machen Kinder Erfahrungen mit Geldwerten. Das Kaufladen spielen, das Einsammeln von Kakaogeld oder die Gespräche über das Taschengeld sind Beispiele, die mir im Schul- und OGS Alltag begegnen, in denen Kinder Erfahrungen mit Geld sammeln. Als angehende Lehrkraft habe ich die Verantwortung, den Schülerinnen und Schüler die entsprechenden Kompetenzen beizubringen, da diese für die Teilhabe an vielen alltäglichen Situationen ausschlaggebend sind. Durch meine Erfahrung als Kassiererin ist mir daher bewusst geworden, dass das Thema Geldwerte umfassend und fächerübergreifend behandelt und reflektiert werden muss. Vor allem der richtige Umgang mit dem Vorwissen und den Vorkenntnissen der Kinder und die damit verbundene Lernstrategie muss an der Unterrichtsplanung angepasst werden. Auch sollten Erfahrungen der Kinder, welche beim Umgang mit Geld noch nicht gemacht wurden, im Unterricht mit berücksichtigt werden.

Praktikumsbericht / -arbeit aus dem Jahr 2020 im Fachbereich Pädagogik - Schulpädagogik, Note: 1,0, Universität Bielefeld, Veranstaltung: Bildungswissenschaft, Sprache: Deutsch, Abstract: Diese Arbeit beschäftigt sich mit dem Thema der Methodenvielfalt im Unterricht. Der Fokus liegt dabei auf dem sechsten Kriterium guten Unterrichts nach Hilbert Meyer. Dieser Theorie-Praxis Bericht zeigt, was die Autorin an einer ausgewählten Schule während einer mehrwöchigen Praxisphase beobachten und von den Lehrenden lernen konnte. Im weiteren Bericht wird die Methodenvielfalt in einer dritten Klasse dargestellt und diese unter Einbezug der Theorie von Hilbert Meyer genauer eingeordnet. Zu Beginn werden zunächst die Schule und das Schulkonzept genauer vorgestellt, daran anschließend die dritte Klasse, anhand welcher die Untersuchungen durchgeführt wurden. Nachfolgend werden direkte Praxissituationen genau vorgestellt, an denen die Anwendung verschiedenster Methoden in dieser Klasse gut erkennbar sind. Im Anschluss daran wird der sechste Aspekt von Hilbert Meyers Theorie über guten Unterricht, über die Notwendigkeit der kontinuierlichen Anwendung verschiedenster Methoden, verdeutlicht und erläutert. Dies wird daraufhin in Verbindung der vorher beschriebenen Situationen in einer Theorie-Praxis Reflexion eingebunden. Abschließend folgt ein inhaltliches Fazit und ein persönliches Resümee, in dem persönliche Erfahrungen mit der Praxisstudie reflektiert und daraus Schlüsse für die persönliche und professionsorientierte Entwicklung gezogen werden. Zudem wird die eigene Eignung für den Lehrerberuf überprüft und die Bedeutung thematisiert, die die Praxisstudie in Bezug auf die Entwicklung der pädagogischen und didaktischen Fähigkeiten hatte.

Studienarbeit aus dem Jahr 2021 im Fachbereich Didaktik für das Fach Deutsch - Literatur, Werke, Note: 1,7, Universität Bielefeld, Veranstaltung: Literaturdidaktik, Sprache: Deutsch, Abstract: Inwiefern kann für Schülerinnen und Schüler der Grundschule das literarische Lernen durch phantastische Literatur, speziell des Mediums Bilderbuch, gefördert werden? Zur Beantwortung der Fragestellung wird das Bilderbuch "Die Geschichte vom Löwen, der nicht schreiben konnte" als Beispiel herangezogen und analysiert. Die Arbeit ist in drei Kapitel eingeteilt. Im ersten Kapitel wird sich mit dem literarischen Lernen allgemein beschäftigt. Eine Begriffsbestimmung sowie die Geschichte des literarischen Lernens ermöglicht eine kurze Einleitung in die Thematik.Des Weiteren sollen Fördermöglichkeiten des literarischen Lernens aufgezeigt werden. Das zweite Kapitel umfasst die phantastische Literatur. Dabei soll erneut eine Begriffsbestimmung die Thematik vorstellen und anschließend die Eignung von phantastischen Bilderbüchern für das literarische Lernen in der Grundschule untersucht werden. Im dritten Kapitel sollen die wissenschaftlichen Erkenntnisse aus den ersten beiden Kapitel auf das Bilderbuch "Die Geschichte vom Löwen, der nicht schreiben konnte" angewendet werden.Dazu wird zuerst der Inhalt des Bilderbuches wiedergegeben sowie eine Analyse durchgeführt. Im nächsten Abschnitt wird auf Grundlage der vorherigen wissenschaftlichen Erkenntnisse eingeschätzt, ob sich das Buch zur Förderung des literarischen Lernens eignet. Im letzten Abschnitt werden zu dem Bilderbuch didaktische Überlegungen bzw. praktische Umsetzungstipps für den Unterricht in der Grundschule gegeben. Ein Fazit soll diese Arbeit abrunden.